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化学教研组

经济欠发达地区化学学科开展研究性学习存在的问题及对策探讨

发布时间:2012年12月28日 浏览次数: 【字体:

经济欠发达地区化学学科开展研究性学习存在的问题及对策探讨

大竹中学  杨斌

从当前化学学科研究性学习开展的情况看,经济欠发达地区,因受传统教育思想影响,加上受某些条件的限制,很多人对研究性学习的重要意义和要求认识不足,或存在一些偏见,有的至今按兵不动,持等待观望态度;有的才刚刚起步;即使有些学校已经开展起来了,但也仅是流于形式,还处在非常肤浅的层面。下面就经济欠发达地区化学学科开展研究性学习存在的问题及对策谈点看法。

一、观念及认识问题                          

研究性学习的核心是要改变学生的学习方式,强调一种主动探究式的学习,是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践,化学学科在这方面具有独特的优势。但由于我国教育总体水平偏低,教育规模不能完全满足人民群众日益增长的教育需求,特别是在经济欠发达地区,人口众多和经济发展相对落后造成就业上的困难相当突出,更加剧了学历因素在就业竞争中的作用,所以导致人们把考大学作为上学的主要甚至是惟一的目的。从功利主义角度去看,研究性学习对高考不能收到立竿见影的功效,研究性学习的价值目前还没有得到社会普遍公认。因此尽管各级教育主管部门作了大力宣传,但在实际操作过程中人们还是不敢太大胆地去实施,学校担心搞研究性学习会影响“升学率”,学生怕耽误学习时间而影响考大学等。

    作为一门独立的课程,研究性学习指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情景和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题解决问题的能力。但目前还有很多教师对“研究性学习”存有一些模糊认识。如有些教师仍把教学理解为只在课堂,课堂等于教室、课堂等于讲授、课堂等于接受的固有观念根深蒂固,所以把研究性学习视为教学的额外任务,误认为研究性学习会影响正常的教学工作,加重了本来就很重的教学任务;有的教师把研究性学习看得过难,认为搞研究性学习深奥神秘,认为自己无能为力,大有高不可攀的畏惧感等等。

    二、缺乏可资借鉴的成功经验

    通过调查发现,经济欠发达地区学校都愁于没有可资借鉴的适合经济欠发达地区学校特别是农村学校的成功经验,而采取了坐等观望的态度。部分学校迫于形势需要,虽然开设了研究性学习,但因缺乏实际操作的经验,结果收效甚微。主要存在:一是对“研究性学习”的理解过于简单化,仅把以前提倡的搞一些科技小发明、科技小制作当成研究性学习,根本涉及不到学生学习方式的改变;二是把研究性学习理解为原来的化学学科课外活动,认为成立起化学课外兴趣小组、化学竞赛学习小组就算是研究性学习,体现不出研究性学习的特点;三是教师缺乏指导的经验,有的把外地学来的所谓经验,盲目照搬,由于脱离实际情况,学生难以完成,结果使多数学生失去了研究的兴趣;四是因为多数学校班额过大,教师感到无法组织,不是过于集中(全班统一课题),就是采取“放羊式”,使研究性学习变了味等等。

    其实,“研究性学习”是教育改革的一个崭新领域,对每个人来说都是一个新生事物,谁也不能保证一下子就能成功,关键是要敢于大胆实践,特别是敢于冲破阻力,克服困难,亲自尝试和体验,认真总结经验教训,才有可能逐步完善,取得成功。一切“等”、“靠”、“拿来主义”永远也不会有所作为的。实际上,只要紧紧围绕“改变学生学习方式,以培养学生实践能力和创新精神为目的”这个核心做文章,就一定能取得满意的结果,更何况我们的研究性学习虽然要结果,但更注重的是研究过程以及学生在研究过程中的感受和体验。换句话说,成功的课题固然是学习的成果,其实失败的课题也是学习成果,从研究性学习的角度来说,人人都是成功者。

    三、进一步搞好研究性学习的对策探讨

    在经济欠发达地区开展研究性学习,的确具有一定的艰巨性和复杂性,需要克服更多的困难才有可能搞好。为此,结合化学学科特点我们要注意以下几点。

1、进一步加强学习,转变观念

研究性学习是一门全新的课程,和现有的课程相比具有实践性、开放性、自主性和过程性的特点。能否建设和实施好研究性学习,是我国中小学教育能否主动迎接知识经济社会挑战、真正建构现代化课程体系的关键。教师要转变传统的培养人才的观念,认识到实施研究性学习的重要性,特别是要站在国家的需要和可持续发展的高度来认识,应大胆摆脱急功近利的应试教育束缚,让学生大胆去创,失败了也是一种体验与收获;让学生在研究过程中,体验科学的态度,体验科学的思想,体验与人合作。

    2、研究性学习应有合理的定位

    首先,不过于强调研究性学习中“研究”的作用。要明白这里的“研究”,与大学和科研机构的研究活动有明显不同。研究性学习中“研究”不是目的,只是完成对学生培养目标的一种重要手段;其次,在研究目标上力求贴近实际,不要盲目攀高。因为经济欠发达地区多数学校办学条件不足,学生综合素质相对较低,开展研究性学习将受到多种条件限制,在进行中也将会遇到很多困难,师生都很难进入研究性学习的“角色”,特别是一开始,甚至会闹出“笑话”,或者研究结果显得非常稚嫩,或研究无果。但这并不妨碍对“研究”作用和价值的肯定,因为与外在显现的研究结果相比,学生内心对社会和知识的感悟、体验和理解以及在能力和素质方面的提高,是更为重要的东西;第三,要注意面向全体学生。要清醒地认识到“研究性学习”是面向全体学生的必修课。切忌把研究性学习搞成新的学科竞赛、培优辅导,着眼于为学校贴金扬名,甚至演变成培养少数尖子学生的专利。

    3、指导学生选好题

    选题是进行研究性学习的关键环节。万事开头难,若能选好“课题”,将是成功的一半。结合化学学科特点指导学生选题应注意以下几点:

    ①课题不要太大

    有的选题太大,如“关于西部大开发的研究”、“关于沙尘暴与荒漠化的研究”等。不是说选这类课题不行,而是对这类课题的研究,需要查阅大量资料,作大量的调查,弄不好又搞成了纸上谈兵。再说,还容易使学生产生畏惧感。如果选学生身边看得见,较小的专题,如结合化学教材《测量本地雨水的酸碱性并分析能否对环境造成污染》、《酸雨的成因与危害研究》、《从物理学角度看喷泉实验》、《铜与浓硫酸反应“异常”现象研究》、《卤代烃消去反应“异常”现象研究》、《钠与硫酸铜溶液反应“异常”现象研究》等课题。容易产生研究的兴趣。

    ②课题不要过难                                   

    选题不要偏难或太笼统,如“关于太空臭氧层的破坏及保护的研究”等。这类题目学生看起来就发呆,认为高不可攀。反之如选 “铜与浓硫酸反应实验探究”、“化工厂或化肥厂附近大气质量的分析”等,学生感到有能力研究好,进而激发起研究的兴趣。

    ③课题要容易操作

    选题要注意可操作性,否则,学生感到无从下手,不好操作。如“环境污染与环境保护的研究”、“全球气候变暖的研究”等课题,就缺乏可操作性。如果选“酸雨造成的环境污染分析与研究”、“原电池原理与废旧电池的回收利用”等课题,学生可从具体实例中认识到环境污染的危害,同时还增强了环保意识。

    4、充分发挥好教师的作用

在经济欠发达地区开展研究性学习,由于受某些条件制约,加上学生整体水平偏低,更需要教师的“促、帮、带”作用,但要注意摆正教师在研究中的位置。即教师是组织者,但不是主导者,更不能包办代替。只要学生能做到的,教师决不干涉,只有当学生遇到困难需要帮助时,教师才去拉一把;教师是参与者,但不是说完全混同于学生,不是要教师成为地地道道的学生角色,而是要求教师必须深入学生中间,同学生一起进行研究,亲自掌握研究的第一手资料,以便对学生的指导有针对性和实效性。教师是指导者,但不是要教师成为一个研究的“典范”,做出样板让学生去模仿,而是说要指导学生怎样选题,引导学生善于搜集信息、观察现象、发现新问题,指导学生进行研究的方法,特别是学生遇到困难不知怎么办时,要帮助和启发学生想出具体的解决办法,要指导学生善于总结研究成果、撰写研究报告的方法,同时还要对学生的研究作出比较客观公正的评价等。

   

 

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